序言
2020年是互联网学习发展历程中极不平凡的一年。年初突如其来的一场新型冠状病毒肺炎疫情，导致全社会陷入停摆状态，学校被迫关校停学、企业被迫停工、传统商业行为被迫停止。各行各业为了应对疫情，纷纷选择线上解决方案。教育领域推出的线上教学成为“停课不停学”“关校不停教”的有力支撑。互联网学习在疫情期间发挥了重要作用，逐渐形成了后疫情时代的教育新常态。
为全面而深入地反映中国互联网学习的状况、特征、发展、影响和成效，自2013年开始由教育部教育管理信息中心组织编写《中国互联网学习白皮书》。其特点是从学习视角出发，在系统梳理和总结教育实践中应用互联网学习情况的基础上，为政策制定、科学研究、教学应用、产品研发、产业推进等提供依据和支撑。历经7年，《中国互联网学习白皮书》系统地呈现了中国互联网学习的发展轨迹、路径和特点，为推动互联网学习的普及和提升发挥了积极而重要的作用。
《中国互联网学习白皮书》在过去6年的发展过程中经历了多次重要变化，主要体现在白皮书所反映的内容、体系和形式上。2020年的《中国互联网学习白皮书》发生的变化更加突出，主要表现在以下4个方面。
(1) 名称发生改变。从《中国互联网学习白皮书》改变为《中国互联网学习发展报告》。
(2) 基础分析模型的迭代升级。在EDM模型的基础上，为适应互联网学习的发展特征，提出了CASE模型，以实现对EDM模型的迭代和升级。相对于EDM模型，CASE模型更加强调互联网学习的应用性，并从环境、能力、支撑维度上对互联网学习进行了系统的分析。
(3) 内容的丰富和完善。2020年《中国互联网学习白皮书》转变为《中国互联网学习发展报告》，依据CASE模型对互联网学习进行分析，从互联网学习的特征和过程出发构建指标体系，因此用于表征互联网学习的内容更加丰富和完整。
(4) 分册构成更加体系化。2020年，《中国互联网学习发展报告》体系包括1+X+N，共11个分册。其中1代表《中国互联网学习发展报告》(总报告)，1个分册；X代表领域发展报告，共6个分册，主要包括学前教育、基础教育、高等教育、继续教育、教师教育、人工智能教育；N代表区域，共4个分册，主要包括青岛、深圳、南京和吉林4个分册。与2019年相比，体系化进一步增强。
参与《2020年中国互联网学习发展报告》编撰的专家、教师、管理者、学生、家长、机构、企业等众多，覆盖地域、领域宽泛，全方位、多视角地呈现了2020年互联网学习的状况、成果、经验、问题和趋势。可靠的数据来源和科学的研究方法为发展报告的质量提供了充分的保证。
我们期待《2020年中国互联网学习发展报告》在增强应对疫情在线学习政策制定的针对性、提高学生参与在线教育的经验和能力、提升教育领域应对疫情时代教育新常态(混合学习)的挑战等方面发挥积极而重要的作用。
中国互联网学习发展报告项目组2020年5月
