信息技术项目化教学探索与实践杨姝北京工业计算机与互联网书籍 pdf下载

本书共分六个部分：首先，对相关概行了界定；然后，探讨了项目教学法的起源与发展、理论基础，为项目教学法的实施提供理论指导；其次，研究了项目教学法的特征，并将其与传统教学法相比较，提出项目教学法的目标追求；再次，介绍了高职计算机课程中“项目教学法”教学设计的基本要求；接着讨论了高职计算机课程中“项目教学法”具体实施括全面计划与管理策略、多种教学组织策略、资源配置与开发策略、实施案例和实施中应注意的问题；后讲述了高职计算机课程“项目教学法”教学评价，并对本研行了反思。

理论篇

章项目化教学概述

节项目

第二节项目化教学

第三节项目化教学的特点及对教师的要求

第四节 项目化教学的原则与模式

第二章项目化教学的构成要素

节任务

第二节规划

第三节管理·

第三章 项目化教学的评价设计

节项目评价的分类、原能

第二节项目评价的标准

第三节项目评价的方法

第四章 信息技术概论

节 计算机基础知识

第二节数据在计算机中的表示和存储

第三节 计算机系统

第四节 多媒体技术基础

第五章 信息技术课程项目化教学前期分析

节 项目学教学分析

第二节 项目学应用分析

第六章项目教学法在信息技术课程中的应用

节 信息技术课程项目教学法的设计要求

第二节 信息技术课程项目教学法的实施策略

第三节 信息技术课程项目教学法的评价与思考

实践篇

第七章大学信息技术项目化教学实践

节项目：计算机系统基础知识

第二节项目：Word 2019文档编辑

第三节 项目：Excel 2019电子表格制作

第四节 项目：PowerPoint 2019演示文稿

第五节项目：多媒体技术应用

参考文献

项目教学法，具体是指将课堂教学内容整合分解成不同的项目并指导学生以合作形式共同完成项目，其教学核心是项目，主括项目设计、项目实施以及项目评价等阶段。随着社会的发展，计算机行业更新的速度越来越快，在大学信息技术课程中采用项目教学法，可以增加整个教学过程的趣味性，提高学生对信息技术的学习兴趣，并培养学生自的能力和团队合作精神，提生的综合素质和职业素养，从而使学生成为社会需要的复合型高技能人才。

基于上述情况，本书首先概述了项目化教学的相关情况，论述了项目化教学的构成要素，研究了项目化教学的评价设计；其次，本书概述了信息技术的相关情况，对项目学习在信息技术课程的应用做了前期分析，并介绍了项目学习在信息技术课程中的应用；后，本书以计算机系统基础知识、Word 2019文档编辑、Excel 2019电子表格制作、PowerPoint 2019演示文稿制作、多媒体技术应用五个项目为例对大学信息技术项目化教学实行了介绍。

笔者在写作过程中思考了许多从前未涉及过的问题，学习了许多新理论、新思想、新知识，自身传统认知与这些新鲜事物的碰撞是激烈的，可以说本书的写作历程对笔者来说也是一次成长和改变。由于认识往往会滞后于社会发展的，所以本书只能边撰写边修正，以跟上时代的发展步伐。在撰写过程中，笔者虽力求，但难免存在不足之处，望各位读者朋友批评指正。

章项目化教学概述

节项目

一、项目的定义

在现代生活中，“项目”一词被广泛应用到社会经济和文化生活的各个领域，“项目”的概念也是随着社会的发展而不断丰富和深化的。项目具有广泛的定义。许多专家和组织都曾对项行抽象性的概括或描述。

美国专家约翰·宾指出：项目是指在一定时间里，在预算规定范围内达到预定质量的一项一次性任务。

美国项目管理学会（PMI）在其项目管理知识体系（PMBOK）中对项目

的定义：项目是为创造某种产品、服务或成果而做的临时性努力。

德国国家标准DIN6990pan>对项目的定义：项目是指具有预定目标，具有时间、财务、人力和其他限制条件，具有专门组织，具有性的任务或计划。

项目具有性、一次性、多目标性、生命周期性、相互依赖性以及冲突性六种特殊属性。项目有明确的开始和结束时间，有明确的目标，需要消耗一定的人力、财力、物力资源，具有一次性的特点。每个项目都是的，世界上没有两个相同的项目。

二、项目的广义性

在现代社会生活中，符合上述定义的项目普遍存在，常见的项目如下：①各类建设工程项目，如道路建设、桥梁建设、住宅区建设、绿化工程等。

②各类社会项目，如人口普查、社会调查、希望工程、扶贫工程等。

③各类投资项目，如政府以及企业的各种投资和合资项目等。

④各类军事、国防项目，如“两弹一星”工程、新型武器研制项目、舰制造项目等。

⑤各种科研项目，如新能源开发、高科技“863”项目等。

项目已经成为社会经济和文化生活中不可或缺的部分，推动着社会的发展和人类步，随着社会的发展，项目还会越来越多。

第二节 项目化教学

传统的教学方式过分重视理论知识的传授，根据教行教学组织，不重视对学生职业技能与综合素质的培养，使学生学到的知识片面且孤立，难以适应具体工作的岗位需求。因此，必须对目前高职教育的课程体系和教学内行改革。在课程教学改革的众多方式中，将实际项目与教学内容相结合的项目化教学法，可以增强学生的学习兴趣、学习能力以及职业能力，提高教师的教学与教学效果，是一种受到广泛好评的、有效的教学改革模式。

一、项目化教学的起源

项目教学法源于18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过漫长时间的发展，到20世纪中后期其逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论指导思想。项目化教学的正式提出早见于美国教育家丽莲·凯兹和加拿大教育家西尔维亚·查德合著的《项目教学法》一书，后陆续由很多国家并学习该教学法。除了欧美地区以外，日本、韩国等亚洲国家也开始学习该教学法。其中，在德国的职业教育中为盛行。德国实施的“双元制”，简单来说，就是企业与非全日制学校的一种合作机制。这里的双元，一个是企业，一个是学校。在学校中学生能够学到基础的知识，为学生提供了理论保障，而在企业中，学生有更多的实践机会，能够理论联系实际，真正实现学以致用，学有所用。德国的项目化教学是在其“双元制”职业教育模式基础上产生的新型教学法……

杨姝，女，1983年4月生，贵阳护理职业学院副教授。2006年毕业于贵州师范大学计算机科学与技术专业，2013年取得西安电子科技大学工程硕士学位。在教学工作中主要讲授“计算机应用基础”“大学信息技术”“健康大数据”“医用信息系统”等课程。